我国的限行学制是 限行的定义

我国的学制类型是

我国现行学制的类是：分支型学制。

分支型学制是现代学校教育制度的一种，跟以西欧各国为代表的双轨学制和以/美/国/为代表的单轨学制相对应，以前/苏/联/为代表。分支型学制是一个国家的学校体系在初等教育阶段和中等教育阶段的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后的阶段(初中或高中以后)开始分化的多种学校系统与之衔接。这样构成的整个学校体系就像一把叉子，所以这种学制类型又被称为分叉型学制。

基本信息

• 中文名

分支型学制

• 外文名

Branch Type System

分支型学制是在前/苏/联/发展起来的。沙皇俄国时代的学制也是双轨学制。十/月/革/命//苏/联/制定了单轨的/社/会/主/义/统一劳动学校。后来在发展过程中，又恢复了原来文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的/苏/联/型学制。这种学制不同于欧洲的双轨学制，因为它一开始并不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构。但它和/美/国/单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校、师范学校、医科学校等专业技术学校学习。无论哪种学校的优秀毕业生都能升入相应的高等学校学习。这就是/苏/联/的分支型学制。这种学制上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业学校)互连，有其优点。

其他学制

单轨学制

19世纪末20世纪初在/美/国/形成的一种学制。单轨制的特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

单轨学制是相对于双轨学制而言的。双轨学制:一轨自上而下的结构--大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上的结构--小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。

双轨学制

现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。

双轨学制:一轨自上而下，其结构是--大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是--小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。

前言

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由于学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制:一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

学制

学校教育制度--简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。

从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

教育制度形态

我国现行学校教育制度的形态

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育:学前教育;初等教育;中等教育;高等教育

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

20世纪初我国的单轨学制不象/美/国/的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活

还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

相关问答

Q1: 教资考试我国现行的学校教育制度是怎样的

我国现行的学校教育制度从学制类型上和层次上不同。

从学制类型上看，我国现行的学制主要是分支型学制，是从单轨学制发展而来的。

从层次上来看，我国现行的学校教育制度包括幼儿教育、初等义务教育、中等教育和高等教育四部分。

幼儿教育招收3～6岁儿童入学，实施机关为幼儿园，任务是使幼儿接受启蒙教育，为接受小学教育打下良好的基础。

初等义务教育任务是使儿童打好读写算的基础，促进德、智、体、美、劳全面发展，为他们接受中等教育打下良好的基础。

中等教育，包括普通中学、农业中学、职业学校或职业高中、技工学校、中等专业学校、成人中等学校。一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生。

高等教育，包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等，主要是为国家培养各级各类的有用人才。

Q2: 我国现行的学校教育制度是什么

我国现行的学校教育制度是应试教育（又称填鸭式教育）。

1、应试教育通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。

2、这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行“素质教育”，而东亚国家则仍然坚持应试体制。

3、中国应试教育制度的起源：

中国的高考制度恢复后，许多人认为高考是选拔人才的唯一方式，受这种思想的影响，产生了应试教育的风气。

扩展资料：

1、应试教育的积极影响：

（1）开启公平公正的教育模式；

（2）创造公平公正的竞争环境；

（3）可以全面接受基础知识的学习。

2、素质教育的特点：

（1）全体性

所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。

（2）基础性：

所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

（3）发展性：

所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。

（4）全面性：

所谓“全面性”，是指素质教育要通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。

（5）未来性：

所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。一般说来，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式。

参考资料来源：百度百科 - 应试教育

参考资料来源：中国新闻网 - “应试教育”与素质教育并非水火不容

Q3: 我国现行学制属于 【 】

正确答案:D

解析：我国的现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

Q4: 我国现行学制是怎样的

在我国《教育法》第二章中对学校教育制度做出了明确规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”此外，还对其他的教育基本制度如：义务教育制度、国家教育考试制度、职业教育制度、成人教育制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度、教育评估制度做出了规定。其中，学校教育制度是“一国教育的主体”在教育制度体系中具有重要的地位与作用。

1、什么是分支型学制：

这是前苏联创造的一种学制形式。在十月革命前帝俄时代实施的是传统的欧洲双轨学制。十月革命后，建立了单轨的社会主义统一学校系统，在其后的发展过程中，又部分恢复了帝俄时代文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，由此形成了动工有单轨学制特点，又有双轨学制的某些因素的分支型学制。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连，有其优点。

2、关于学制类型：

学制类型是由学制的结构决定的，由于划分的标准与方向的不同而表现出来不同的形式。这里的划分的标准指的是纵向的划分的标准或横向的划分的标准。划分的方向指的是自上而下的划分，还是自下而上的划分。现代的学制无外乎由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。

不同的学制只不过是这个系统性与阶段性的不同的组合。由纵向学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制。例如，英国的学制。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。例如，美国的学制。介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制是中间型，叫分支型学制。例如，前苏联的学制。世界上的学制基本上属于这三种类型。事实上，不同的学制类型的产生，实质上是国家教育权与公民受教育权之间关系的不同的反应。双轨制在其产生初期，掌握国家教育权的封建贵族与宗教神侣，在对待受教育权的问题上，表现出了很强的专制性与等级性。一般公众的子女没有接受教育的权利或者只具有接受低级教育的权利。单轨制取消了公民受教育权的差别，在公民争取受教育权利的强烈呼声下，掌握国家教育权的统治阶级出于政治与经济上的需要被迫主张实行平等的教育。分支型学制是在单轨制与双轨制的基础上发展起来的，因此，在国家教育权与公民受教育权的关系上具有双重性。一方面，要保证群众教育的普及。另一方面，要在不同的历史时期强化受教育权的差异性，突出实用主义学科教育。

Q5: 我国实行什么学制

一、我国的学制发展

1.壬寅学制

1902年，我国颁布了第一个近代学制——壬寅学制，但并未实行。

2.癸卯学制

1904年，清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，是我国第一个实行的近代学制。

3.壬子癸丑学制

在1912年至1913年，以孙中山为首的南京临时政府，对教育进行了一系列适应资产阶级统治的改革。

4.壬戌学制

1922年，全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。该学制一直沿用至全国解放初期。

5.建国初期学制改革

（1）1951年，颁布了《关于学制改革的决定》

（2）1958年，颁布了《关于教育工作的指示》

6.改革开放新时期的学制改革

（1）1985年，颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》

（2）1993年，颁布了《中国教育改革和发展纲要》

（3）1995年，颁布了《中华人民共和国教育法》，以法律的形式规定了我国的基本教育制度。

（4）1999年，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

（5）2001年，颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

（6）教育部颁布了《2003—2007年教育振兴行动计划》

二、我国现行的学制

2010年，我国颁布了《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，简称《纲要》，这是我国进入21世纪以来第一部教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。该纲要提出了我国今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针，即“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。

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