上杭实验小学限行 上杭小学上课时间表

仪征市区东园南路是限行区域吗

仪征东园南路实验小学路段是管控区域，实验小学

东园南路实验小学路段（前进路至扬子路）：

1.全线禁止掉头；

2.送学生时要即停即走，接送学生须在规定时间内、规定区域内停放车辆；

实验中学、幼儿园

前进路实验中学、幼儿园路段：

1.高峰时段:11:30-12:00;16:30--18:00,实施单向通行，允许车辆由西向东行驶；

2.接送学生时要即停即走，且须在规定时间内、规定区域内停放车辆。

相关问答

Q1: 为何情境创设无效

情境，是一种生活场面。在英语教学中创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。因此，研究如何创设有效的情境具有较强的现实意义。本文就笔者在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例进行分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：Where is the ...?(导入环节) 1.教师把钢笔放在一个学生的铅笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说：“Where’s the pen?” 2.学生从老师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。 反馈：S1：我放在铅笔盒里的钢笔为什么不见了? S2：我怎么找不到钢笔了? S3：我的钢笔就在铅笔盒里，为什么看不见了? 大部分学生困惑，茫然。 反思：《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下功夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，他们才能从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设中教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，不符合我们的真实生活情况。因为教师自己刚把钢笔放入学生的铅笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有的学生已经看到钢笔就摆在铅笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，会使学生误解，答非所问。但如果把这一情境改创为课件或表演，效果就可能不一样。 冬冬：“Mum, I want to play basketball.” Mum: “OK, but you must come back earlier.” (画面)冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball?”这个情境是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活体验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维。 二、崇尚“效”——应创设简单、有效且英语“含金量”高的教学情境 案例1：Where are you going?中Learning部分的一个环节 1.学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释left, right, go的含义。 2.教师教授兔子舞的动作。 3.师生同跳“兔子舞”。 案例2：Shapes 1.CAI课件出示：square, triangle, circle的图形及单词，每个图形旁边各有孩子们喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。 2.老师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this?” S1：拉拉。 老师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this?” S2：皮皮。 反思：真实的教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么。教学就如平常生活，简单、有效才是真。案例1采用“兔子舞”来学习left, right, go确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这3个简单易学的单词而花上十来分钟的时间学“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用turn left, turn right, go straight on来指路，我们完全可以用listen and do的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破。“兔子舞”则可放在课堂结束时，让学生随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例2选用了孩子们喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功地激起了学生的兴趣。但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也会被转移，出现上面的尴尬情景。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。 三、注重“趣”——应创设新颖有趣、符合学生心理的教学情境 案例：I love animals! T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙。他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出它们分别是哪种动物吗?(教师开始演示课件，并指名回答) 这时有学生小声议论：“又是猜动物，一点也没有趣……”教师似乎听见了，但还是按自己的思路将这一活动进行到底。 反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到，任何情境刚出现在孩子们眼前时都是新鲜的、有趣的，重复太多，同样会使孩子生厌。 四、追求“活”——应创设信息丰富、思维空间广的教学情境 案例：There is a ... (出示画面)�0�2�0�2�0�2�0�2�0�2�0�2�0�2 T: Can you use the sentence pattern “There is a ...” to say a sentence? 反思：创设情境应促进思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性和挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴含丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生以适合自己的学习和思考的内容，让每个学生都能发现有价值的问题，通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：画面展示在一个房间里，摆放有不同的物品。先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式让学生凭记忆说出房间内物品的摆放位置。这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。再者，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉图中的箭头，进而拓展学生的思维空间和探究空间。 总之，我们要从现实性、有效性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂 Numbers的英语课，短短四十分钟，教师创设了五种情境：动物运动会、热闹的操场、动物打靶、游戏空间和模拟购物。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要问：我们的学生在这堂课中学到哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有提升?仅仅停留在情境上，以至丢失英语课的英语味，这样的情境创设是否有价值? 作者单位：福建省上杭县实验小学 �0�2�0�2�0�2�0�2�0�2 �0�2文/廖荣莲�0�2

Q2: 仪征限时路段时间最新

11：30到12：00，16：30到18：00。该时间段实施单向通行，允许车辆由西向东行驶。仪征市区只有三个路段设置机动车限时禁行，分别是北城河路(宝宝艺术园)路段、前进路(实验小学)路段、北城河路(真州小学)路段。限时禁行的目的是为了保护学校学生的交通安全。

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