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数学应回到生活中去的短文
数学应回到生活中去的短文
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。《数学新课标》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”“数学学习的内容应当是现实的 ，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”
数学的学习素材取自于生活，数学学习的知识也应用于生活。数学的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活味的，有趣味性的。生活中的数学很多，比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学指示的，我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。
一、贴近生活实际，创设生活化的数学情境：
1.情景导入生活化：
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。我在听一年级的《找规律》一课时，老师是这样开始的，课前老师准备了一些水果(苹果和梨)。上课时，教师出示一个苹果，一个梨;让学生猜猜接下来老师会给大家出示什么水果?调动学生的学习积极性，主动参与，很多学生就非常活跃，猜测是香蕉，是水蜜桃…… 当然我们的结果肯定不是，那么老师接着又出示了一个苹果，一个梨，这时学生就知道：接下来的一定是苹果，接下来是梨了。“可是为什么呢?”老师提出问题，学生肯定能说出这是有规律的，自然而然，老师就出示了这节课的课题《找规律》。紧接着，在找规律的过程中，教师充分把握学生的认知基础，出示了“红旗——黄旗——蓝旗……”;“ ……”等等，吸引学生的注意力，更加深学生对于规律的认识。
2.引导学生模拟生活情景;
数学问题中很多的概念都相当的抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。我在看了一个课堂实录中是这样的：老师让两个学生站在讲台的两侧，宣布：“开始”，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇;这是在讲解相遇应用题中的“相对”，“相向”，“相遇”等概念;然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这时追击应用题。对于这种理解相对难度较大的内容，老师通过两个学生的实际行动加以理解，生活化数学的`学习。
二、熟悉教材，实现教学内容的生活化：
1. 从生活实例中抽象出数学概念;
作为一名数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。我们在学习了《循环小数》这一章节的内容时，我们首先讲到了一个“循环现象”，我们通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢?(循环现象)现实生活中有没有这样的现象呢?学生例举：太阳总是东升西落;春夏秋冬的四季交替等等，这就是数学中的循环现象。我们通过这个循环的现象学习，为下面的循环小数概念的学习做铺垫，学生记住了，理解了，也就完成了这项学习的目标。
2. 从生活实例中体味数学思想和方法：
义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识(包括数学事实，数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的技能;初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。
我们五年级数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶?”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25(个)，可是瓶子有半个的吗?没有，那怎么半办呢?6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。(进一法的应用)实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢?学生想到“坐船问题”，“我们去旅游，20人一条船，我们班44人，要几条船才行呢?”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“张老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本?”计算：100÷18.5=5.40540541(本)≈5(本)因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。
空间与图形的学习在我们新课标中的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状，大小，位置关系及其变换，它是人们认识和描述空间并进行交流的重要工具。同时也是培养我们的空间思维能力的重要手段。我们在学习了平行四边形的面积时，利用转化的思想和割补的方法探究学习，接下来的是三角形的面积学习，那我们能不能引导学生也利用这种思想和方法呢?答案是显然的，数学的学习本身不是单纯的模仿，我们可以转化应用，利用我们学过的知识来学习我们所不知道的东西，简单轻松，何乐而不为呢?
三、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决：
1. 加强数学教学过程中的实践性;
我们在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。
人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。
2. 通过社会调查，增强学生数学的应用意识;
《数学新课标》指出：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据的收集，整理，描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。在调查班级同学的身高和体重的结果中，我们可以检测出整体的身高高度和体重水平，从而进行合理的检验，我们的健康标准。在对同学们喜欢的气球的颜色调查之后，我们才能更加合理的选择气球来布置我们的教室。在对同学们喜欢的运动项目调查之后，我们才能更好的选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。
教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。 现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。
相关问答
Q1: 四年级下乘船问题教案
解决问题（租船问题）导学案
教学内容：新人教版四年级数学下册
P11
例
5
、
“做一做”
。
教学目标：
1
、
知识与技能：
情境创设，
灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，
发展应用意识。
2
、过程与方法：在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见。
3
、情感态度价值观：通过合理解决实际问题，体会成功的喜悦。
教学重点：发展应用意识，运用所学知识解决实际问题。
教学难点：学会倾听，并能正确表达自己的想法。
教学方法：合作交流、自主探究
教学准备：课本情境图
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师
:
小朋友们，大家好！听着动听的歌曲
.
伴着柔和的春风！今天老师想带着同学们一起
去公园划船，你们说好吗？
二、主动探索，解决问题
1
、出示例
5
：
（
1
）师
:
我们来到了租船处，在这个图中你都发现了什么信息呢？
（
2)
现在有了这几个数学信息，老师有个问题要让大家帮着老师解决。根据这些数学信
息，我们去租船吧！
（出示问题）
2
、解决问题
（
1
）分析
提示：如果都租小船、或是都租大船，价格分别是多少？
学生独立列式计算。
根据学生汇报板书：
如果都租小船：
32
÷
4=8
（条）
24
×
8=192
（元）
；
如果都租大船：
32
÷
6=5
（条）„„
2
（人）
5+1=6
（条）
30
×
6=180
（元）
（
2
）激疑
问：全租大船，但有
1
条船只坐了
2
人，没坐满。是不是还可以再省钱呢？
（
3
）学生独立思考
有的可能会提出
2
人可以坐小船。
（
4
）小组交流想法
（
5
）汇报
可以把这
2
人和一条大船的
6
人都安排坐
2
条小船，还可以省钱。
4
条小船：
30
×
4=120
（元）
2
条大船：
24
×
2=48
（元）
共花：
120+48=168
（元）
回顾与反思：我们是怎么解决这个问题的呢？（先假设，再调整）
（
6
）汇总比较
问：还有别的方案吗？
引导通过列表法将各方案进行比较。
三、巩固练习
P11
第
4
题
学生独立完成。
不同想法学生板演，集体交流。
四、课堂总结
如何解决这类租船问题呢？你还有什么疑问？
五、布置作业
练习三
P12
第
5
题。
板书设计：
解决问题（租船问题）
如果都租小船：
32
÷
4=8
（条）
24
×
8=192
（元）
；
如果都租大船：
32
÷
6=5
（条）„„
2
（人）
5+1=6
（条）
30
×
6=180
（元）
。
组合方案：
4
条小船：
30
×
4=120
（元）
2
条大船：
24
×
2=48
（元）
合计：
120+48=168
（元）
尽量租人均租金便宜的大船；尽量不留空位
Q2: 数学教学中常用的几种创设情境方法
《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学,要让学生在生动具体的情境中学习数学.美国教育家哈·曼说：“那些不设计勾起学生求知欲望的教学,正如同捶打一块冰冷的生铁”,而创设情境是有情感上的吸引力,容易使学生产生学习兴趣,形成问题答案的欲望,从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法.为此,下面来谈谈数学坐船问题情景导入我在. 一、 利用教材资源创设生动的情境. 如在教《除法的初步认识》时,我利用教材上熊猫分竹笋的画面,创设熊猫京京招待客人的情景.上课伊始,小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋,准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情数学坐船问题情景导入；接着,小精灵提出：“每盘应该放几个竹笋?”的问题,并请大家帮助小京京.动态的画面,配以生动的讲述,给学生创设了生动的热情招待客人的情景,吸引了学生的注意,激发了学生参与的兴趣. 二、 利用讲故事创设生动的情境. 如在教《用2~6的乘法口诀求商》时,我根据小学生爱听故事的心理特点,把教材中 主题图编成了一个猴妈妈分桃的故事：“有一天,小猴和他的好伙伴下山去玩,走着走着,他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃,急忙摘了一些,兴冲冲地回家了.猴妈妈看到孩子们拿回来了这么多桃,可高兴了,说：“今天,妈妈给你们分桃吃.”这样就很自然的引入了新课,同时引起了学生的兴趣. 三、利用谈话方式创设生动的情境. 良好的开端是成功的一半.轻松愉悦的谈话拉近了师生的距离,融洽了师生关系,使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中去.如在教《用“平均分”解决实际问题》时,我是这样与学生谈话：“同学们,你们喜欢春游吗?喜欢去哪春游?”学生畅所欲言,交流了各自所喜欢去春游的地方,接着,出示春游租船的情境图,让学生谈图中的小朋友去哪春游,碰到了什么问题?这样为学生创设良好的学习情境,激发了学生学习的愿望. 四、利用多媒体创设生动的情境. 如在教《平移》时,我利用多媒体创设游乐园这一学生喜闻乐见的生活情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在具体的情境中感知平移现象. 五、利用生活知识创设生动的情境. 从生活情境引入,能使学生体验生活与数学的密切联系.如在教《两位数加两位数》时,我是这样创设生活情境的：“春天来了,天气暖和了,小草变绿了,小树也发芽了,很多同学都想去春游,三合小学的老师组织二年级同学去春游,他们要坐船去.”现在老师遇到一个问题：“有四个班,怎样坐船合适呢?”学生各自发表自己的方案,接着,提出问题：“如果两个班的同学坐一条船,怎样按排呢?”学生很自然就进入思考.运用情境,让学生自由进行选择,再根据选择自行列式,符合认知规律,学习材料来自学生,学生感受亲切,能调动学生的积极性. 六、利用游戏创设生动的情境. 游戏极大地激发了学生的积极性,使学生一开始使以一种愉悦的心理状态投入整堂课的学习当中.如在教《克和千克》时,我是这样创设情境的,让两位同学每人背一位同学进行一场比赛,学生积极地进行活动. 总之,创设情境能使学生很快地进入学习数学当中,能激发学生学习数学兴趣.
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